一是學(xué)段間協(xié)同，貫通學(xué)生閱讀史。在國家課程指導(dǎo)下，需要打通幼兒園、小學(xué)、初中、高中的學(xué)段壁壘，形成貫穿基礎(chǔ)教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構(gòu)建，一方面需要契合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣，通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學(xué)生的趣味性體驗；小學(xué)重在培養(yǎng)閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導(dǎo)、撰寫讀后感等，滲透閱讀的習慣教育；中學(xué)重在展現(xiàn)閱讀自主性，提供閱讀書目，讓學(xué)生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學(xué)校教育特色，與校本課程、地方課程相結(jié)合，定制有亮點、獨特的閱讀內(nèi)容。學(xué)科閱讀該如何與課程教學(xué)進行有機結(jié)合？湖北小學(xué)生學(xué)科閱讀方法

相關(guān)機制不夠健全，落實不到位和閱讀與考試目標不統(tǒng)一、相互脫節(jié)是政**學(xué)科閱讀面臨的兩大問題。缺少閱讀時間則是現(xiàn)在學(xué)校整體面臨的主要問題，學(xué)生在校時間有限，大部分時間都安排了具體課程。且部分教師依舊秉持教材與作業(yè)更重要的觀念，這使得學(xué)生很少有時間進行學(xué)科閱讀。針對學(xué)科閱讀存在的這些問題，從化學(xué)學(xué)科出發(fā)提出建議：如化學(xué)史類、科學(xué)前沿類、學(xué)習方法類或本科教學(xué)中化學(xué)和當前所學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的知識，以供不同需求的學(xué)生進行選擇性閱讀，以此增強同學(xué)們的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習。海南全學(xué)科閱讀指南教師要為學(xué)生的學(xué)科閱讀安排導(dǎo)讀。

從促進學(xué)習力提升的角度理解全學(xué)科閱讀，就能把握住其**與主旨，在學(xué)科教學(xué)中滲透“通過閱讀來學(xué)習”的理念，選擇組織適宜的閱讀內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略與方式，使得這一理念真正對促進學(xué)生學(xué)習力的提升發(fā)揮作用。問題式學(xué)習以學(xué)生為中心，以問題與任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生通過閱讀、寫作與小組討論等，探究和解決真實復(fù)雜的問題，并從中獲得知識和技能。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)中“學(xué)習共享空間”服務(wù)是在共享式學(xué)習和開放獲取運動背景下產(chǎn)生的，為學(xué)習者提供一個虛擬和實體并存、場內(nèi)和場外交融、知識共享與發(fā)現(xiàn)的共有平臺，以培育學(xué)習者信息素養(yǎng)，促進發(fā)現(xiàn)、學(xué)習、交流、協(xié)作和研究為目標的創(chuàng)新服務(wù)模式。

當前中學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀動力不足的問題，沒有形成良好的閱讀習慣與穩(wěn)定的閱讀行為，現(xiàn)有閱讀也多側(cè)重信息提取和知識積累,對評價、創(chuàng)新等高階能力著力較少,閱讀能力不足導(dǎo)致的學(xué)科學(xué)習困難日漸突出。為此,學(xué)校可以全學(xué)科閱讀為突破口改變學(xué)生閱讀學(xué)習現(xiàn)狀，不但解決學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)不足的問題，更是將其作為學(xué)習方式變革的一一種嘗試和落實學(xué)科**素養(yǎng)的重要路徑。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景，開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。學(xué)科閱讀應(yīng)該如何配合日常的教學(xué)工作？

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現(xiàn)為“閱讀途徑單一，閱讀內(nèi)容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學(xué)科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學(xué)科閱讀是將閱讀從單一語文學(xué)科閱讀，引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等所有學(xué)科，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習能力，為全**發(fā)展奠基。目前，從全學(xué)科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學(xué)校推進，而沒有從整體層面將全學(xué)科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域，沒有將其作為推進區(qū)域教育質(zhì)量提升的改**實踐抓手。從區(qū)域整體層面實施全學(xué)科閱讀，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學(xué)科閱讀有效實施的必要條件。學(xué)科閱讀要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前行。海南中學(xué)全學(xué)科閱讀研究課題

當前推行學(xué)科閱讀的學(xué)校并不多。湖北小學(xué)生學(xué)科閱讀方法

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)科閱讀是落實高中課程標準和學(xué)科**素養(yǎng)的必然要求。閱讀是終身學(xué)習時代的基本能力，是學(xué)會學(xué)習的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關(guān)鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學(xué)校形成全學(xué)科閱讀的態(tài)勢，***提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景，開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。湖北小學(xué)生學(xué)科閱讀方法

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