以智慧教室為依托開展虛擬仿真教育。在傳統教育框架下，教室是主要的教育場所，教師和學生的主要的參加者，黑板、粉筆以及多媒體設備是主要的教學工具。虛擬仿真教育以智慧教室為場所，在智慧教室的講臺中，內嵌了觸控一體機終端系統，實現電腦、音響、大屏等教學相關電子設備“一屏控制”、“一鍵開關”；以往課堂常用的投影幕布不見了，取而代之的是內置于黑板、具有觸屏功能的高清液晶電子顯示屏。同時，教室兩側墻壁還加設了4塊電子輔助屏，對黑板主屏進行擴展顯示，與黑板主屏、其他輔助屏之間進行跨屏共享。教室內的課桌椅也由原來的固定式桌椅改為可移動拼接桌椅，方便師生們根據不同的學習內容開展不同組合形式的分組討論，在這樣的教室里通過VR、AR、MR眼鏡對學生展開虛擬仿真教育。將虛擬仿真實驗引入課堂教學中，以學生為主體的教學理念。徐州物理實驗情境

“動”是形成，“情”是物理觀念、關鍵素養。金角魚復習方案，促進了師生互動、生生互動，更容易讓學生產生“共鳴”，使學生獲得的知識結構化、系統化，促進學生所學的物理概念、物理規律等在頭腦中的提煉和升華，能從物理學的視角解釋自然現象和解決實際問題，形成物理觀念，培養學生的關鍵素養。

整節課在“三動”教學法的指導下，老師和金角魚專題復習方案有機結合，使得課堂脈絡清晰，環環相扣。學生在知識上得到了拓展，在思維上更加深入，在能力上得到了提高。通過總結的新規律、新方法，能更輕松地理解知識、有效解題。金角魚的探究式專題復習方案也再次在實踐運用中體現出對課堂教學的價值。 廣州仿真實驗模擬對于教師而言，在利用虛擬仿真實驗，可以打破從教學的角度上進行“實驗教學設計”。

在金角魚軟件的幫助下，這節歐姆定律公開課的各個流程環環相扣，精彩紛呈、整個教學節奏非常順暢。首先，通過演示實驗創設情景從這兩個方向引入探究的主題：探究通過導體的電流與電壓的關系。然后，學生帶著猜想，分六個小組共使用十八臺電腦利用金角魚軟件進行實驗設計和討論交流。每組從三臺電腦中選出一個好的設計，并上傳至老師端。然后老師對各組設計方案進行查看、點評、修改并回傳給學生端。接下來，利用軟件分別將A、B、C三種導體在三種電源下測得的u、i數據上傳至教師端。教師則利用軟件中相關的數據處理功能，帶領學生進行多維度的數據分析，嘗試得出結論。

近日，《2021年度上海市第四批擬認定****名單》公布，金角魚憑借強大的科技研發實力和持續的創新能力，經過層層篩選榮獲此項殊榮。據悉，****認定是由國家頒布認證資質和條件，由財政部、科技部、稅務總局聯合負責認定管理工作。該認定對于企業主要技術的自主知識產權數量和質量、研發人員數量、銷售與資產成長性、科技成果轉化能力、研究開發組織管理水平等各方面都有嚴格的要求。金角魚獲得“國家高新技術企業”認定，表明主管部門對金角魚科研持續創新工作的高度認可，更彰顯了公司的科研實力和競爭優勢。同時也是一種激勵，金角魚將以此為契機，將繼續堅持創新，這一榮譽將進一步提升公司品牌的影響力和美譽度，助力業務市場拓展。物理課堂與金角魚教學軟件的有機融合。

在5G時代背景下，教育主體可以以數字人的形式出現。數字人，具體指信息科學與生命科學融合的產物，是利用信息科學的方法對人體在不同水平的形態和功能進行虛擬仿真。其包括四個交叉重疊的發展階段，可視人，物理人，生理人，智能人，終建立多學科和多層次的數字模型并達到對人體從微觀到宏觀的精確模擬。傳統教育中，教師和學生是教育過程中的主體和客體，但是也會受時空的限制，比如春秋時代的孔子和老子能否成為當代學生的老師，比如地處美國的教師能否面對面與中國的學生0距離的交流。虛擬現實提供了一種現實可能，即打造一個數字人參與教育教學過程中來。數字人能夠突破時間和空間的限制，參與到教育教學過程中來，從而更好地利用教育資源達到教育目的。教育對象方面，新時代背景下，從小就深受互聯網影響的新時代青年逐漸成長起來，他們對于互聯網與信息科技的興趣度超高，因而樂于接受虛擬仿真教育這種前沿科技產品。線上教學巧用虛擬仿真實驗，探索物理實驗教學新模式。松江區電學實驗教學

教師層面：金角魚云平臺以IT支持教研，促進教師成長。徐州物理實驗情境

金角魚做中學教學軟件試用后，對于“線上實驗和線下實驗融合支持學生具身認知發展”的問題，在評課時，老師們普遍認為線上操作及這種融合創新：（1）解決了勻速直線運動情形下的探究；（2）探究了加速、減速的情形，甚至速度大小、力的大小和方向都考慮進去了；（3）可以及時進行數據反饋與分析；（4）解決了前概念錯誤；（5）像玩游戲一樣，特別有趣；（6）發展前景廣闊；（7）互動性強，便于實驗教學；（8）適于較難或不可能的實驗；（9）方便、高效、操作簡單；（10）體現了教育的質量化、個性化。徐州物理實驗情境

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