相關學科課程標準與考試大綱對閱讀也提出了 一定的要求。《普通高中化學課程標準》中提出在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》中將“接受吸收整合化學信息的能力”放在考核目標與要求的首要位置，也足以說明閱讀獲取 信息以及信息加工能力的重要性。從高考試題的角度看，高考對學生閱讀能力的要求也越來越高。對于一些應用型的化學知識，部分學生失分較多甚至難以解答，其中一部分原因就是他們在閱讀上存在障礙，讀不懂題和流程圖，不能正確提取與題目相關的信息，不能用化學語言正確描述思維過程，這些閱讀上存在的問題導致其成績不理想。學校要開展學科閱讀，構建充滿活力的課程體系，促進學生全**而有個性的發展。陜西體育學科閱讀心得體會

同學、家長、教師三方聯動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發揮家長的榜樣作用。在全學科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學習知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要真讀。親子共讀其內涵不**是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的全學科閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。美術學科閱讀體會當前推行學科閱讀的學校并不多。

中學階段是培養學生閱讀能力和閱讀素養的關鍵時期，學科閱讀是落實高中課程標準和學科**素養的必然要求。閱讀是終身學習時代的基本能力，是學會學習的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學校形成全學科閱讀的態勢，***提升學生的閱讀素養。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。

聲閱科技推出的學科閱讀服務中“整本書閱讀”方案：是基于項目化學習方式的課程自主學習平臺，從提煉整本書的**知識，圍繞**知識設計推進真實閱讀的驅動性問題開始，學生按閱讀階段開展真實的閱讀實踐，***師生一起對整個閱讀過程進行全程評價，從而推進整本書的真實閱讀和深度閱讀。 讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己讀——與學生一起讀，與學生讀同一本，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率，學科化教學。學科閱讀培養學生的文化修養，增加知識儲備量，為學生的終身發展奠定基礎。

學科閱讀課程作為一門探究性課程，應著力在學科研究性實踐中培養學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會，增強學生學和用的自覺意識，積極利用信息技術，通過學科閱讀實踐，積累學科素材，把握學科運用的規律，學會學科運用方法，有效地提高學科能力，并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。要引導學生在學科閱讀過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創新途徑。繼續加強學科閱讀與特色課程建設相結合的研究，培養學生藝術素養，五育并舉，為學生的終身發展奠定基礎。浙江語文學科閱讀

如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？陜西體育學科閱讀心得體會

全學科閱讀突破文科類閱讀，涉及更廣**的學科領域，包括文科、理科、藝術等多學科。其閱讀材料包括教科書閱讀、試卷閱讀以及本學科與跨學科的整本書閱讀等多個層次。從閱讀群體的角度來說，全學科閱讀是廣**而全**的；從閱讀個體的角度來說，全學科閱讀因需求不同表現為具體而有個性的。全學科閱讀涉及多學科、多層次的讀，單一學校的教師閱讀指導水平不足以全**覆蓋。相比之下，區域層面有專門的教研部門與教研隊伍，具有全學科閱讀的指導能力和基礎，并能夠統籌調動區域內的優**指導資源，有計劃、有目標、有內容、有方法地指導學校開展閱讀。陜西體育學科閱讀心得體會

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