全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應用性等特點。 “目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養的落實服務的； “學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現學科學習； “理解性”是指通過閱讀來理解知識，在知識的關聯中進行理解性學習； “拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀； “應用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。 通過對全學科閱讀進行嘗試性界定，吳院長厘清了全學科閱讀的內涵及特點，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。聲閱研修空間包含獨**的隔音墻、桌椅，以及電子學習資源，具有相對獨**性和私密性，支持個性化學科閱讀。廣東全學科閱讀意義

同學、家長、教師三方聯動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發揮家長的榜樣作用。在全學科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學習知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要真讀。親子共讀其內涵不**是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的全學科閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。浙江美術學科閱讀地圖教師要為學生的學科閱讀安排導讀。

按照課程建構規律、學科閱讀內容體系，系統地建構學科閱讀課程，**終搭建起學校全學科閱讀體系。以學科閱讀課程為本位系統進行頂層設計，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學科閱讀的理論支架、政策依據、現實挑戰與既有實踐基礎；二是開展學科閱讀需求取向調研，確立好課程價值與目標；三是選定學科閱讀課程內容與資源，確定學科閱讀書單，并做結構化處理；四是撰寫學科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學科閱讀課程的保障工作，如制定學科閱讀管理制度、開發閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環境、開展學科閱讀培訓。六個步驟一步到位。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。

閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合作學習、探究學習成為課堂主要形態的學習環境下，如何拓寬學科視野，積累學科素材，利用所學的學科知識分析問題和解決問題，是今后中小學生學習的核**。學科閱讀是一種探究性學習方法，其目的是通過學科閱讀，給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界，介紹學生喜歡的學科學習方法，通過學科素材積累，培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學習效果（成績）。學科閱讀與課程教學的關系是什么？

二是課內外協同，營造校園閱讀場。在各學科的課堂中，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創設，需要做到三個統一。首先，課堂內與課堂外的統一，讓學科閱讀貫穿課堂內外，養成本學科的閱讀習慣。其次，校園閱讀硬件建設的統一，統籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設與圖書館等硬件設施，方便、支持學生閱讀。**后，各類校園閱讀活動的統一，將校園內學生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，開展讀書節、淘書節等活動。哪些學科適合開展學科閱讀？廣東全學科閱讀意義

學科閱讀注重培養學生自主學習能力，但這不意味著教師在學科閱讀過程中隱身。廣東全學科閱讀意義

清代學者張潮說，“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如亭中望月；老年讀書，如臺上玩月。”什么年齡段就閱讀該年齡段的書，不同年齡段學生對作品理解能力存在差異，這正是建立系統全學科閱讀的基礎。一般地說，閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程。從這個定義來說，閱讀包含閱讀主體、閱讀客體、閱讀過程三個要素。從區域教育的視域來看，通過頂層設計，營造全學科閱讀大環境，實現閱讀主體的全員，閱讀客體的全**，閱讀的全過程，強化學生閱讀的自主性。因此，就區域實施視角來看，全學科閱讀呈現四個方面的特征。廣東全學科閱讀意義