DSM-5（精神疾病診斷手冊）規定，孤獨癥的主癥狀有：社會溝通和社會交往障礙，受限的、重復的行為模式、興趣或活動。不能進行正常的社會交往1.缺乏社會性興趣孤獨癥孩子因喜歡獨自玩耍，缺乏社會性興趣。對于別人的問候，孤獨癥孩子極少用微笑來答應別人的笑容，對陌生人與對家人一樣沒有情感性的依戀。2.沒有目光對視沒有目光交流是孤獨癥孩子的一大癥狀。有些孤獨癥孩子偶爾也會看大人，這些眼光接觸純粹是工具性和機械性的。但即有些孤獨癥孩子會用目光或者動作來表示求助，這些目光是沒有情感的，接觸也非常暫短。正常發展的兒童會用眼光去看著大人尋求大人關注，孤獨癥孩子做不到。小貝殼是一家專門從事感統、語言、注意力訓練的機構。衢州幼兒語言發音不清晰

兒童社交性焦慮障礙指兒童面對新環境或陌生人產生恐懼、焦慮和回避的行為。對陌生人的警惕在半歲到一歲時是正常現象。在童年早期當兒童遇到新的、陌生的或具有社會威脅的情景時出現一定程度的擔心或焦慮也是正常的。患此障礙的兒童表現出對陌生人的持久或反復的害怕和（或）回避，這種害怕可主要針對成人或同伴，或兩者兼有，并伴正常的選擇性依戀父母或其他熟知者。患病率尚無確切報道，其起病時間為2～5歲至學齡前期，無性別差異。語言性思維包含語言的組織、理解、表達和社交。金華幼兒語言仿說兒童語言發育遲緩多和教養方式有關。語言刺激不足、電子產品看太多。

應用行為分析法（applied behavioral analysis，ABA）在1987年由Lovaas報道，對一組19例孤獨癥兒童采用ABA療法干預2年時間，結果有9例兒童基本恢復正常，其他兒童也有不同程度的好轉，這一報道引起了轟動。其后許多研究者重復了ABA，也獲得了不同程度的成功。Lovaas的研究對象主要是3歲左右的孤獨癥兒童，這是取得良好效果的重要因素。但是目前認為即使對于較大的孤獨癥兒童，ABA仍有很高的應用價值。ABA采用行為塑造原理，以正性強化為主，刺激孤獨癥兒童各項能力發展。其主部分是任務分解技術( discrete trial therapy,DTT)。典型DTT技術包括以下步驟：①任務分析與分解；②分解任務強化訓練：在一定的時間內只進行某分解任務的訓練；③獎勵（正性強化）任務的完成：每完成一個分解任務都必須給予強化( reinforce)；④輔助：根據兒童的情況給予不同程度的提示或幫助；隨著所學內容的熟練程度，逐漸減少提示或幫助；⑤停頓(interval)：在2個分解任務訓練之間要有短暫的休息。訓練要求個體化，系統化，嚴格性，一致性，科學性。訓練強調為每周40小時。

一般兒童到了2-3歲時就有了情感意識。他們不僅能表達自己的一些情感，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多情感。比如，媽媽高興時孩子也會笑，而媽媽生氣時孩子常常會去注視她。孤獨癥孩子在這一方面往往存在極大的困難，他們很難去理解他人的面部表情，不會“察言觀色”。因此他們無法準確地表達自己的感情，在社會、公共場所的互動往往困難重重。2.社會互助能力差有的孤獨癥孩子在必須有人幫助才能得到其所要的東西，例如，要人幫助去打開一罐飲料的時候，往往只會牽著大人的手以使之接觸到該東西，但同卻時沒有任何目光接觸。正常發展的兒童在這種情況下一般多會用手指點以表達要幫助的意思。而孤獨癥孩子要完成這種用手指點以表達要幫助的動作，通常很晚才慢慢出現，甚至可能不會出現該動作。正所謂“先知其然，再知其所以然”，作為家長，我們都期盼孩子能夠在社交方面有所提升，因此，我們就需要針對孩子不同的語言社交障礙表現，來選擇有針對性地干預方法。電子產品的過多攝入影響孩子的語言發展。

如何抓住寶寶的語言敏感期，讓寶寶早開口。做法：1、多和寶寶說話，可以找出疊音語，正確地念給孩子聽。這個時期成人可以從自己的母語中，找出疊音語，正確地念給孩子聽。但要注意的是，不要把一種東西的名稱或動作都以疊字呈現，如“穿鞋鞋、吃飯飯、戴帽帽、小狗狗”等，成人應使用正確的語言，如此孩子不必在長大后又得轉換一次，也興支因習慣改不了而顯得幼稚。蒙特梭利告訴我們，孩子學習語言沒有難易之分，又加上正處于敏感時期，所以正確**重要的。時間：7個月的寶寶――真能聽懂語言嗎？表現：7個月大的寶寶對單個的詞是不能理解的，主要是對包含詞在內的整個情境的理解。做法：1、當成人為嬰兒做每一件事時，都應該用正確的語言說出來比如幫孩子穿衣服時可以說：“媽媽幫佩佩穿衣服了，先穿左手，再穿右手，接著幫佩佩扣紐扣，一個扣子，兩個扣子，三個扣子，好，穿好了！”聽覺是孩子接收語言的途徑，如果聽覺受損，孩子無法充分地接受語言刺激，無法形成完整的語言.嘉興自閉癥語言組織

一些語言發育遲緩兒童因口語表達能力低，或有發音異常，多用示范、手勢、模仿作為代償的交流方式。衢州幼兒語言發音不清晰

“喜歡用肢體動作來表達自我的需求”(1)前期在無語言環境中孩子養成的習慣(當孩子用肢體動作來表示自己的需求時，家長明白孩子的意思，也就立即滿足了孩子的需求，從而讓孩子感覺肢體表示要比表達容易，反正媽媽也明白我的意思);(2)家長沒有給孩子表達的機會;解決策略：(1)把握好時機，當孩子有需求時，結合當時的情景，激發孩子去表達;(2)讓孩子喜歡上語言，喜歡上表達，當孩子用語言表達出需求時(如：我喝水)，家長可以立即滿足孩子的要求，讓孩子明白語言的有效性;(3)多給孩子創造表達的情景，給孩子表達的機會。衢州幼兒語言發音不清晰