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碼立創玩具與 PBL 提升學生科技素養?
在科技日新月異、飛速發展的時代，提升學生的科技素養已成為刻不容緩的教育任務。碼立創玩具與 PBL 教學法緊密結合，為實現這一目標全力以赴。
當軒軒媽媽次接觸碼立創的「可立寶」模塊時，她驚訝于這些卡扣拼接的智慧：六邊形接口既能360度旋轉鎖定，又內置導電觸點實現信號傳輸。這種物理與數字的雙重咬合，天然構成了親子認知共建的腳手架。在組裝物流分揀機器人時，家長不再扮演全知角色，而是和孩子共同面對機械臂抓取力度的技術難題——父親用生活經驗解釋杠桿原理，孩子用編程思維調試壓力參數，兩代人的知識體系在具體問題中交匯融合。
這種認知共建機制在深圳某創客家庭得到生動演繹。面對智能花房的光照控制難題，從事建筑設計的母親從采光角度提出結構方案，初中女兒則用光敏傳感器編程實現動態調節。當兩代人的解決方案在實物模型中融合時，陽臺上盛開的不僅是鮮花，更是跨代際的思維雜交成果。
在 “智能家居系統設計” 項目中，學生們運用碼立創玩具搭建智能家居模型，如智能燈光系統、自動窗簾裝置等。在搭建過程中，學生們深入學習傳感器、編程、電路等科技知識。以智能燈光系統為例，學生們通過編程讓燈光能夠根據環境光線自動調節亮度。當外界光線變亮時，傳感器捕捉到這一變化，將信號傳輸給控制模塊，編程程序接收到信號后，迅速調整燈光亮度，使其自動變暗，避免光線過強對眼睛造成刺激；當外界光線變暗時，燈光則自動變亮，為人們提供舒適的照明環境。自動窗簾裝置也是如此，利用傳感器感知時間、光線等因素，實現窗簾的自動開合。在項目實踐中，學生們不深入理解了科技原理，更將這些原理巧妙應用于實際操作。PBL 教學法引導學生自主探索科技在生活中的應用，激發他們對科技的濃厚興趣和探索欲望。碼立創玩具作為實踐載體，讓學生在親自動手操作的過程中，切實感受到科技的魅力和力量，對科技的理解和運用能力不斷增強，為適應未來科技社會的發展變化做好充分準備。
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